La Educacion Tecnologica

La educación tecnológica, a veces denominada simplemente tecnología, es una asignatura escolar introducida a partir de los años 1980 en diversos países del mundo y a partir de los años 1990 en Argentina. Su propósito es familiarizar a los estudiantes con las tecnologías más importantes en general.

Objetivos de la educación tecnológica El estudio realizado por Marc de Vries para la UNESCO mostró que las orientaciones de la educación tecnológica varían mucho en diferentes países, pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisición de destrezas prácticas; mejor comprensión del fenómeno tecnológico. A continuación se dan las principales orientaciones detectadas para cada categoría. En todos los casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En general las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en los distintos países y niveles educativos.

Adquisición de destrezas prácticas La complejidad de cada una de ellas es muy diferente, ya que el trabajo artesanal puede enseñarse desde los primeros años de escolarización, mientras que la aplicación de ciencias tiene al conocimiento de éstas como requisito previo, generalmente correspondiente a los últimos años de los estudios secundarios.
Competencias generales: para el buen uso de tecnologías comunes de importancia en la vida cotidiana.
Artesanales: de fabricación individual de artefactos de modo casero o en pequeños talleres.
Industriales: capacitación para el trabajo fabril
Diseño de soluciones: para resolver problemas prácticos.
Aplicación de ciencias: para la resolución de problemas prácticos.

Comprensión del fenómeno tecnológico Tecnologías críticas: panorama de las principales tecnologías usadas para satisfacer las necesidades básicas.
Ciencia, tecnología y sociedad: comprensión de las componentes científicas y sociales de las actividades tecnológicas, a las que algunas agregan las componentes ambientales.

Educación tecnológica Argentina: Las pautas oficiales para implementar la Tecnología (nombre con que se la designa oficialmente en Argentina) como asignatura escolar están dadas en el documento Contenidos Básico Comunes para la Educación General Básica (CBCEGB) del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación (organismo este último que nuclea a los ministerios educativos provinciales).
La asignatura Tecnología está incluida en la educación primaria y secundaria de varias provincias argentinas, como la de Buenos Aires pero no en todas. En el nivel secundario frecuentemente corresponde al estudio de la Informática. La Educación Técnica (antigua Escuela Industrial) es un caso completamente diferente ya que en ella abundan las asignatura técnicas, pero su importancia fue minimizada a partir de la Ley Federal de Educación puesta en práctica por el gobierno del Presidente Carlos Menem

Definiciones: El documento CBCEGB (p. 213), define de la siguiente manera a las tecnologías (las negritas son del documento): La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.

Pautas didácticas: Las únicas pautas didácticas para el desarrollo de la asignatura, aplicables a todos los contenidos obligatorios especificados en el documento CBCEGB (pp. 215-249) son las siguientes (las negritas son del documento):
...la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Es por eso que se destaca el análisis de productos y los proyectos tecnológicos como procedimiento de la tecnología que articulan todos los bloques de contenidos de esta propuesta para los CBC (Contenidos Básicos Comunes) del capítulo de tecnología.

Análisis de productos Esta técnica didáctica se desarrolla en las páginas 229 y 230 del CBCEGB, donde se recomiendan los siguientes tipos de análisis y da las preguntas que hay que hacer:
morfológico: ¿qué forma tiene?
funcional: ¿para qué sirve?
funcionamiento: ¿cómo funciona?
estructural funcional: ¿cuáles son sus partes y cómo se relacionan?
tecnológico: ¿cómo está hecho y de qué materiales?
económico: ¿qué valor tiene?
comparativo: ¿en qué se diferencia de otros objetos tecnológicos?
relacional: ¿cómo está relacionado con su entorno?
reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto: ¿por qué se originó y cuál ha sido su proceso histórico?

Proyecto tecnológico De modo muy superficial, esta técnica didáctica consta de las siguientes etapas:
Identificación de oportunidades;
Diseño;
Organización y gestión;
Planificación y ejecución;
Evaluación y perfeccionamiento.

Bibliografía
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y Consejo Federal de Educación; Contenidos Básico Comunes para la Educación General Básica; Buenos Aires (Argentina); 2a. edición, 1995. Citado por la sigla CBCEGB.
Doval, Luis - Gay, Aquiles; Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento didáctico; Programa Prociencia CONICET - Ministerio de Cultura y Educación de la Nación; Buenos Aires (Argentina); 1995.
Solivérez, Carlos E.; Ciencia, Técnica y Sociedad, editado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales; Buenos Aires (Argentina), 1992.

Relacion Ciencia - Tecnica - Tecnologia

La Ciencia - La Tecnica - La Tecnologia

Ciencia: Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da al conocimiento científico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal.
Existe una serie de pasos inherentes al proceso científico, los cuales son generalmente respetados en la construcción y desarrollo de nuevas teorías. Éstos son:
* Observación: el primer paso consiste en la observación de fenómenos bajo una muestra.
* Descripción: el segundo paso trata de una detallada descripción del fenómeno.
* Inducción: la extracción del principio general implícito en los resultados observados.
* Hipótesis: planteamiento de las hipótesis que expliquen dichos resultados y su relación causa-efecto.
* Experimentación: comprobación de las hipótesis por medio de la experimentación controlada.
* Demostración o refutación de las hipótesis.
* Comparación universal: constante contrastación de hipótesis con la realidad.

Tecnica:
Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.

Tecnologia:
Es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, τεχνολογος, formada por tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος, "conjunto de saberes").
La Relacion entre ambas nos da como reultado los productos Tecnologicos que nacen a partir de las neceidades y demandas personales y/o sociales
Según el divulgador científico Asimv
Inventar exigía trabajar duro y pensar firme. Edison sacaba inventos por encargo y enseñó a la gente que no eran cuestión de fortuna ni de conciliábulo de cerebros. Porque -aunque es cierto que hoy disfrutamos del fonógrafo, del cine, de la luz eléctrica, del teléfono y de mil cosas más que él hizo posibles o a las que dió un valor práctico- hay que admitir que, de no haberlas inventado él, otro lo hubiera hecho tarde o temprano: eran cosas que «flotaban en el aire». Quizás no sean los inventos en sí lo que hay que destacar entre los aportes de Edison a nuestras vidas. La gente creía antes que los inventos eran golpes de suerte. El genio, decía Edison, es un uno por ciento de inspiración y un noventa y nueve por ciento de transpiración. No, Edison hizo algo más que inventar, y fue dar al proceso de invención un carácter de producción en masa.

Propuestas Didacticas para Educacion Tecnologica

La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber ido aprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad.

Un ejemplo de esta evolución es el recorrido es el “Proyecto Tecnológico”. Desde un comienzo mas como método, que como contenido, en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.

Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos, para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.

¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos.

La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.
Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación y manifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc.

Si la tecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir.

Sin embargo se considera fundamental para la propuesta los momentos que se pueda remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Las características que deben tener estas Situaciones Problemáticas son:

- Ser comprensibles.

- Admitir más de una solución

- Promover la reflexión individual y grupal

- Interrelacionar los contenidos

- Contextualizar los contenidos a trabajar

- Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidad didáctica

- Proponer una construcción desde los saberes previos en una situación
nueva.

El espacio de reflexión que se meciona debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, para dar lugar a la información y a la argumentación.

Por otro es importante que contenga espacios metacognitivos donde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.
Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. Se la utiliza para ejercitar un problematizar los contenidos.

Competencias Cientificas y Tecnicas

Analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano hace posible también el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.

La puesta en marcha de esta competencia hace posible, en primer lugar, la identificación de preguntas y al obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce.

Estos conocimientos y metodología se aplican para dar respuesta a lo que se percibe en el entorno. Para el dominio de esta competencia es necesario:
Dominio de una serie de conocimientos que incluyen la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales.La habilidad para utilizar los procesos de indagación científica, el reconocimiento de la naturaleza y la identificación de la evidencia que es necesaria para responder a las preguntas científicas.

Los aspectos mínimos en los cuales, debe estar capacitado un profesional contemporáneo es contar con el potencial de conociemineto de tener habilidades y destrezas para afrontar y aprovechar los retos de la nueva sociedad y los alumnos en la escuela acceder a herramientas educativas y facilitadoras de las tareas, para poder mejorar su calidad de vida.